在数学教学中提升学生的幸福指数
| 教育的使命是培养人格完善、个性充盈、幸福和谐的“人”。一句话：教育为幸福生活奠基。那么作为教师在这工程中有何作为呢？在新课程下，数学课堂如何提升学生的幸福指数呢？我觉得教师应时刻将培养学生的幸福融入自己的教学行为，为学生创设幸福的学习环境，引导他们去获取快乐，获得幸福。 一、走进学生心灵 创建和谐环境 教育教学过程中，师生之间如果不能进行平等的交流互动，那么我们的教育将是生硬的。数学课不只是单纯的知识性活动，同时也是情感活动。在教学中教师必须用高度的责任感和热爱学生的激情来影响学生，在课堂上要把期待信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和恳切的语言送给每一位学生，让每一个学生都感到自己是被重视、被关注的。真正意识到自己是学习的主人，体验到一种做人的尊严，一种“心灵的自由和幸福”，从而学习内驱力就会剧增。其次，教师要营造一个无拘无束的思维空间，将学习的主动权还给学生，要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。在教学中适当打破陈规，允许学生“插嘴”，让课堂上多一些民主，少一点“纪律”，使学生自觉参与讨论，畅所欲言。让学生在环境中感受到学习的愉快，创新的思想和见解才能源源不断地涌现出来。让学生始终处于积极主动的学习状态之中，打开数学思维的“闸门”，对数学充满兴趣。 二、发掘生活资源 激发学习兴趣 单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。在教学过程中，教师如果充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，而且会激起学生探求新知的愿望。学习了“圆的认识”一课后，设计游戏：学生站成一横排，在距离队伍2米处放一物品，大家来玩套圈游戏。学生体会到游戏不公平，应站成一个圆才公平（很好地体会到在同一个圆内半径都相等）。我们的数学课堂教学，要给学生一双数学的眼睛，用这双数学的眼睛观察周围事物；一个能用数学思维思考世界的头脑，从而培养他们的数学意识。再如，在研究轴对称图形的特征时，老师可以请学生观察雪花、枫叶等大自然中的现象，以“大自然中的轴对称图形”为专题展开研究与调查。这些在生活中搜集获取的素材不仅可以丰富学生的学习资源，还可以拓展学生学习的视野。 三、创设表现空间 丰富成功体验 在课堂上，把学习的主动权还给学生，教师应给学生充分的思考时间，让学生由被动地听变为主动地学。要大胆培养学生的自学习惯与自学能力，逐步养成独立分析问题和解决问题的能力。如讲新课前，可让学生先预习，看例题，仿例“做一做”，鼓励他们寻找不同的方法解答问题，给学生充分的思考空间与创新机会。上课时，老师另择例题来进行研究讨论，在结合学生自学的基础上，进行交流，让学生各抒己见，打破“框框”，超越课本的“限制”，课堂气氛特别活跃。通过自学，学生加强了解决问题的能力，增强了自信心，课堂上集中精力进行实质性的练习，学生的学习兴趣自然就浓了，也就大大增强了学习数学的积极性，收到事半功倍的效果。课堂有限的时空，变成人人参与、个个思考的无限空间。又如，在习题的提供上，应精心为学生设计“套餐”式练习，允许学生自主选择。“套餐”式作业一般分为A、B、C三类：A类以仿例题为主，B类以变式题为主，C类以开放、实践、发展、创新题为主。让学生根据自己的实际情况选择适合的练习作业。这样，每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，获得积极的情感体验，给学生以人性化的发展空间，从而为进一步提升他们的学习动力，奠定扎实的心理基础。 教师在调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上实施分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，激发每个学生的内部动机，使他们都能随时找到自己的“最近发展区”，不断进取，不断获得成功的幸福感。 （作者单位：福建省光泽县寨里中心小学） |
| 教育的使命是培养人格完善、个性充盈、幸福和谐的“人”。一句话：教育为幸福生活奠基。那么作为教师在这工程中有何作为呢？在新课程下，数学课堂如何提升学生的幸福指数呢？我觉得教师应时刻将培养学生的幸福融入自己的教学行为，为学生创设幸福的学习环境，引导他们去获取快乐，获得幸福。 一、走进学生心灵 创建和谐环境 教育教学过程中，师生之间如果不能进行平等的交流互动，那么我们的教育将是生硬的。数学课不只是单纯的知识性活动，同时也是情感活动。在教学中教师必须用高度的责任感和热爱学生的激情来影响学生，在课堂上要把期待信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和恳切的语言送给每一位学生，让每一个学生都感到自己是被重视、被关注的。真正意识到自己是学习的主人，体验到一种做人的尊严，一种“心灵的自由和幸福”，从而学习内驱力就会剧增。其次，教师要营造一个无拘无束的思维空间，将学习的主动权还给学生，要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。在教学中适当打破陈规，允许学生“插嘴”，让课堂上多一些民主，少一点“纪律”，使学生自觉参与讨论，畅所欲言。让学生在环境中感受到学习的愉快，创新的思想和见解才能源源不断地涌现出来。让学生始终处于积极主动的学习状态之中，打开数学思维的“闸门”，对数学充满兴趣。 二、发掘生活资源 激发学习兴趣 单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。在教学过程中，教师如果充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，而且会激起学生探求新知的愿望。学习了“圆的认识”一课后，设计游戏：学生站成一横排，在距离队伍2米处放一物品，大家来玩套圈游戏。学生体会到游戏不公平，应站成一个圆才公平（很好地体会到在同一个圆内半径都相等）。我们的数学课堂教学，要给学生一双数学的眼睛，用这双数学的眼睛观察周围事物；一个能用数学思维思考世界的头脑，从而培养他们的数学意识。再如，在研究轴对称图形的特征时，老师可以请学生观察雪花、枫叶等大自然中的现象，以“大自然中的轴对称图形”为专题展开研究与调查。这些在生活中搜集获取的素材不仅可以丰富学生的学习资源，还可以拓展学生学习的视野。 三、创设表现空间 丰富成功体验 在课堂上，把学习的主动权还给学生，教师应给学生充分的思考时间，让学生由被动地听变为主动地学。要大胆培养学生的自学习惯与自学能力，逐步养成独立分析问题和解决问题的能力。如讲新课前，可让学生先预习，看例题，仿例“做一做”，鼓励他们寻找不同的方法解答问题，给学生充分的思考空间与创新机会。上课时，老师另择例题来进行研究讨论，在结合学生自学的基础上，进行交流，让学生各抒己见，打破“框框”，超越课本的“限制”，课堂气氛特别活跃。通过自学，学生加强了解决问题的能力，增强了自信心，课堂上集中精力进行实质性的练习，学生的学习兴趣自然就浓了，也就大大增强了学习数学的积极性，收到事半功倍的效果。课堂有限的时空，变成人人参与、个个思考的无限空间。又如，在习题的提供上，应精心为学生设计“套餐”式练习，允许学生自主选择。“套餐”式作业一般分为A、B、C三类：A类以仿例题为主，B类以变式题为主，C类以开放、实践、发展、创新题为主。让学生根据自己的实际情况选择适合的练习作业。这样，每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，获得积极的情感体验，给学生以人性化的发展空间，从而为进一步提升他们的学习动力，奠定扎实的心理基础。 教师在调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上实施分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，激发每个学生的内部动机，使他们都能随时找到自己的“最近发展区”，不断进取，不断获得成功的幸福感。 （作者单位：福建省光泽县寨里中心小学） |
| 教育的使命是培养人格完善、个性充盈、幸福和谐的“人”。一句话：教育为幸福生活奠基。那么作为教师在这工程中有何作为呢？在新课程下，数学课堂如何提升学生的幸福指数呢？我觉得教师应时刻将培养学生的幸福融入自己的教学行为，为学生创设幸福的学习环境，引导他们去获取快乐，获得幸福。 一、走进学生心灵 创建和谐环境 教育教学过程中，师生之间如果不能进行平等的交流互动，那么我们的教育将是生硬的。数学课不只是单纯的知识性活动，同时也是情感活动。在教学中教师必须用高度的责任感和热爱学生的激情来影响学生，在课堂上要把期待信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和恳切的语言送给每一位学生，让每一个学生都感到自己是被重视、被关注的。真正意识到自己是学习的主人，体验到一种做人的尊严，一种“心灵的自由和幸福”，从而学习内驱力就会剧增。其次，教师要营造一个无拘无束的思维空间，将学习的主动权还给学生，要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。在教学中适当打破陈规，允许学生“插嘴”，让课堂上多一些民主，少一点“纪律”，使学生自觉参与讨论，畅所欲言。让学生在环境中感受到学习的愉快，创新的思想和见解才能源源不断地涌现出来。让学生始终处于积极主动的学习状态之中，打开数学思维的“闸门”，对数学充满兴趣。 二、发掘生活资源 激发学习兴趣 单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。在教学过程中，教师如果充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，而且会激起学生探求新知的愿望。学习了“圆的认识”一课后，设计游戏：学生站成一横排，在距离队伍2米处放一物品，大家来玩套圈游戏。学生体会到游戏不公平，应站成一个圆才公平（很好地体会到在同一个圆内半径都相等）。我们的数学课堂教学，要给学生一双数学的眼睛，用这双数学的眼睛观察周围事物；一个能用数学思维思考世界的头脑，从而培养他们的数学意识。再如，在研究轴对称图形的特征时，老师可以请学生观察雪花、枫叶等大自然中的现象，以“大自然中的轴对称图形”为专题展开研究与调查。这些在生活中搜集获取的素材不仅可以丰富学生的学习资源，还可以拓展学生学习的视野。 三、创设表现空间 丰富成功体验 在课堂上，把学习的主动权还给学生，教师应给学生充分的思考时间，让学生由被动地听变为主动地学。要大胆培养学生的自学习惯与自学能力，逐步养成独立分析问题和解决问题的能力。如讲新课前，可让学生先预习，看例题，仿例“做一做”，鼓励他们寻找不同的方法解答问题，给学生充分的思考空间与创新机会。上课时，老师另择例题来进行研究讨论，在结合学生自学的基础上，进行交流，让学生各抒己见，打破“框框”，超越课本的“限制”，课堂气氛特别活跃。通过自学，学生加强了解决问题的能力，增强了自信心，课堂上集中精力进行实质性的练习，学生的学习兴趣自然就浓了，也就大大增强了学习数学的积极性，收到事半功倍的效果。课堂有限的时空，变成人人参与、个个思考的无限空间。又如，在习题的提供上，应精心为学生设计“套餐”式练习，允许学生自主选择。“套餐”式作业一般分为A、B、C三类：A类以仿例题为主，B类以变式题为主，C类以开放、实践、发展、创新题为主。让学生根据自己的实际情况选择适合的练习作业。这样，每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，获得积极的情感体验，给学生以人性化的发展空间，从而为进一步提升他们的学习动力，奠定扎实的心理基础。 教师在调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上实施分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，激发每个学生的内部动机，使他们都能随时找到自己的“最近发展区”，不断进取，不断获得成功的幸福感。 （作者单位：福建省光泽县寨里中心小学） |
| 教育的使命是培养人格完善、个性充盈、幸福和谐的“人”。一句话：教育为幸福生活奠基。那么作为教师在这工程中有何作为呢？在新课程下，数学课堂如何提升学生的幸福指数呢？我觉得教师应时刻将培养学生的幸福融入自己的教学行为，为学生创设幸福的学习环境，引导他们去获取快乐，获得幸福。 一、走进学生心灵 创建和谐环境 教育教学过程中，师生之间如果不能进行平等的交流互动，那么我们的教育将是生硬的。数学课不只是单纯的知识性活动，同时也是情感活动。在教学中教师必须用高度的责任感和热爱学生的激情来影响学生，在课堂上要把期待信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和恳切的语言送给每一位学生，让每一个学生都感到自己是被重视、被关注的。真正意识到自己是学习的主人，体验到一种做人的尊严，一种“心灵的自由和幸福”，从而学习内驱力就会剧增。其次，教师要营造一个无拘无束的思维空间，将学习的主动权还给学生，要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。在教学中适当打破陈规，允许学生“插嘴”，让课堂上多一些民主，少一点“纪律”，使学生自觉参与讨论，畅所欲言。让学生在环境中感受到学习的愉快，创新的思想和见解才能源源不断地涌现出来。让学生始终处于积极主动的学习状态之中，打开数学思维的“闸门”，对数学充满兴趣。 二、发掘生活资源 激发学习兴趣 单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。在教学过程中，教师如果充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，而且会激起学生探求新知的愿望。学习了“圆的认识”一课后，设计游戏：学生站成一横排，在距离队伍2米处放一物品，大家来玩套圈游戏。学生体会到游戏不公平，应站成一个圆才公平（很好地体会到在同一个圆内半径都相等）。我们的数学课堂教学，要给学生一双数学的眼睛，用这双数学的眼睛观察周围事物；一个能用数学思维思考世界的头脑，从而培养他们的数学意识。再如，在研究轴对称图形的特征时，老师可以请学生观察雪花、枫叶等大自然中的现象，以“大自然中的轴对称图形”为专题展开研究与调查。这些在生活中搜集获取的素材不仅可以丰富学生的学习资源，还可以拓展学生学习的视野。 三、创设表现空间 丰富成功体验 在课堂上，把学习的主动权还给学生，教师应给学生充分的思考时间，让学生由被动地听变为主动地学。要大胆培养学生的自学习惯与自学能力，逐步养成独立分析问题和解决问题的能力。如讲新课前，可让学生先预习，看例题，仿例“做一做”，鼓励他们寻找不同的方法解答问题，给学生充分的思考空间与创新机会。上课时，老师另择例题来进行研究讨论，在结合学生自学的基础上，进行交流，让学生各抒己见，打破“框框”，超越课本的“限制”，课堂气氛特别活跃。通过自学，学生加强了解决问题的能力，增强了自信心，课堂上集中精力进行实质性的练习，学生的学习兴趣自然就浓了，也就大大增强了学习数学的积极性，收到事半功倍的效果。课堂有限的时空，变成人人参与、个个思考的无限空间。又如，在习题的提供上，应精心为学生设计“套餐”式练习，允许学生自主选择。“套餐”式作业一般分为A、B、C三类：A类以仿例题为主，B类以变式题为主，C类以开放、实践、发展、创新题为主。让学生根据自己的实际情况选择适合的练习作业。这样，每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，获得积极的情感体验，给学生以人性化的发展空间，从而为进一步提升他们的学习动力，奠定扎实的心理基础。 教师在调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上实施分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，激发每个学生的内部动机，使他们都能随时找到自己的“最近发展区”，不断进取，不断获得成功的幸福感。 （作者单位：福建省光泽县寨里中心小学） |
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