戏剧教育：全方位锻炼孩子能力

     给每一个孩子一个个性发展的舞台，给每一个孩子创造发展的机会，给每一个孩子的学习生活打上独特而亮丽的底色——“快乐、善良、聪慧、高雅、国际视野”，这是觅渡教育集团冠英校区每一位老师的梦想。

  冠英“戏剧节”的诞生有下面几个契机：此前学校曾举办过“阅读节”，在“阅读节”中，孩子们品味经典好书，学习阅读方法，分享阅读感悟。其中，最吸引人的就是“课本剧表演”。第二个契机是扬州木偶剧团走进校园。一个偶然的机会，剧团来到学校演出。起初，我们以为孩子们不一定会喜欢，然而没想到，剧情生动活泼，孩子们被深深吸引了，他们的喜、怒、哀、乐随着剧情的变化而变化，大家看得是津津有味。专业演员的表演给学生带来了视听冲击，带来了美妙的艺术享受，也给孩子们表演课本剧带来了启迪，同时激发了孩子们无穷的兴趣。我们也知道，戏剧是欧美许多国家学校教学中一门常见的科目。从“阅读节”到“戏剧节”，不仅仅单纯是名字的改变，也是我们教育追求的改变：突破了学科目标的界限，改革教学方式，解决当前知识快速增长、学科互相孤立、课程缺乏弹性和活力的问题。

  我校实施的戏剧教育主要包括两种形式：主题式和渗透式。主题式戏剧教育活动围绕某一主题展开，由师生共同参与，包括剧本的选择与改编、演员角色分配与排练、舞台布置与演出等环节。学生全过程参与其中，能得到多方面的锻炼。上个学期，我们冠英校区14个班级，成立了14个剧组，排演了14幕戏。

  在戏剧活动中，每一个孩子都找到了属于自己的舞台，冠英四年级（3）班表演的课本剧《李广射虎》，讲述的是“飞将军”李广夜巡时因“林暗草惊风”，误将巨石当成猛虎引弓射箭的事。该戏人物场景比较少，能上舞台展示的演员寥寥无几。经过讨论，孩子们和老师将课文进行二度创作，将时空向前后延伸，丰富了相关的情节和角色，增加了新的元素，将原来的独幕剧改编成三幕。这样，剧情变得比较丰富，人物也比较饱满，全班三分之二的学生都可以上台表演。但还是有几位学生没有角色。于是，大家再次商量，决定让没上场的同学发挥创意，充当舞台上的背景和道具。于是，刚刚还沮丧的同学顿时两眼发光，有的演松柏、有的演杂草，有的演小动物。最有创意的是小吴，他和小徐一起，向老师申请，要演李广射的那块大石头！他们弯腰曲背趴在地上，身上搭一件妈妈淘汰下来的土黄色外套，活脱脱一块大石头！

  主题式戏剧教育的整个过程，也是全方位锻炼学生能力的过程。在“戏剧节”前，学校向全体学生发出倡议，希望喜爱绘画的同学行动起来，秀秀自己的创意，来设计“戏剧节”的招贴画。在接下来的手偶剧与现代皮影戏中，学生们经历了由做到演、动手动脑的全过程。他们从制作、操作玩偶、皮影，再到用偶具、皮影表演情境或故事，增强了自信，释放了情感，并经历了创意构思、工艺制作与表达的多种趣味。

  除了开展主题式戏剧教育活动外，我们还在日常教学中进行渗透式戏剧教育活动。在学科教学中融入戏剧元素，就是将戏剧艺术中的情境创设、角色扮演、游戏比赛、即兴表演等方法应用到教学中，使课堂生活化、趣味化、人性化，使学生在自主探究、合作交流等实践活动中感受学习的快乐，体验成功的喜悦。

  语文课上，学生分小组续编“滥竽充数”的故事，并当堂进行即兴表演，发挥创意，锻炼表达能力；美术课上，学生模拟运动会比赛，定格的动作成为了画纸上永恒的瞬间；思想品德课上，“模拟法庭”里多方观点碰撞，孩子们明辨了是非。英语课上，教师运用戏剧教学法，把词、句情景化、戏剧化、卡通化、故事化，尽量去创造真实生活的情境，这不仅激发了学生的参与热情，培养了交际能力，而且还能培养学生的胆量和语言表达能力。

  我校实施戏剧教育的时间不长，但我们在实践中看到了孩子的变化、老师的变化、学校的变化。事实证明，戏剧教育不仅能带领学生追寻经典文化之根，也有助于开发他们的多元智能；同时戏剧教育也能促进学生的自我教育，帮助他们塑造完美的人格。

  (原载：中国教育报   作者单位：江苏省常州市觅渡教育集团冠英校区)