构建高效英语课堂的探索与实践

    英语教学的有效性很大程度上取决于课堂要素的有机整合。有的教师注重教学核心要素的整合，学生、教师、教材的整合；有的教师喜欢在教学过程的导入、导学、收尾上下工夫；有的教师则专注于教学内容，在重点、难点、知识点整合上精心设计……教师在教学要素、教学过程和教学内容的不同层面上，深入探索，收获各自的教学体验，也遇到了新的挑战，特别是在重点、难点、知识点的有机整合上很难把握。在对英语课堂重点、难点、知识点整合的探索过程中，笔者认为，应突出重点，把重点与难点、知识点的整合贯穿于师生多维互动的全过程。

　　教学设计抓住重点

　　课堂教学重点一般来说教参书已有说明，但是我们在随堂听课中发现，教师对同一教材的重点处理方式却不尽相同，导致有的教师难以实现教学目标。那么怎样才能更好地抓住重点，实现教学目标呢？

　　全面了解学情处理重点。在设计引人入胜的导入、多维互动的导学和一目了然的结尾的过程中，教师应处理好知识的重点。一切教学必须从学生的实际出发，根据学生原有的知识和预习反馈进行教学。如果学生已经了解了教学重点，那么按常规方式进行教学显然是不合适的。重点内容呈现方式要调整，要求要提高。美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为，如果我不得不将所有的教育心理学还原成一句话，我将会说，影响学习最重要因素，是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。因此，只有充分了解学生的学情，才会有符合实际的教学设计，也才能更好地抓住重点。

　　妥当增删教材呈现重点。妥当增删教材是为了更好地呈现重点，让学生更好地抓住重点。有些教师从导入到收尾都平铺直叙，学生听了不知什么是重点，或者对教学内容无限拓展，加重学生的负担，影响学生对重点内容的掌握。美国著名应用语言学家克拉申提出的语言输入假设，是我们把握增删的理论依据。人们习得语言的过程需要理解信息，即接受“可理解输入”。可理解输入是语言习得的必要条件和关键因素。克拉申用“i”表示习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料，这就是“i+1”语言输入原则。如果学生平时语言积累太少，输入量不足以产生输出，学生就无法形成自然流畅的语言表达。如果输入量过多，学生难以理解，同样不会产生输出。

　　导学重于教学感悟重点。在教学的过程中，教师应把设计的重点放在学生熟知的情境之中，让学生去感悟重点，或者把重点蕴涵在问题之中，引导学生在回答问题的过程中进行分析、比较和综合，找到重点。建构主义理论强调学习过程中学生主动建构，以学习者为中心，尊重个体差异，注重互动学习方式和情境的作用。这对教师更新教学理念、改进教学设计，具有启发和借鉴意义。

　　课堂导学突出重点

　　课堂导学突出重点的方法是多元的、个性化的，教师应根据学生的特点和自身的教学优势，不断优化教学方式。

　　精心设计教学内容。教师把重点内容融入适切的问题情境，使学生意识到要解决老师设计的问题，不看书不行，看书不详细也不行，仅看书不思考、思考不深入也不行，通过不同途径，让学生真正从老师设计的问题情境中找到解决问题的方法，学会自主学习。

　　把知识转化成技能。人类在长期的社会实践中积累了一系列有关活动方面的经验，就新生一代出于参加学习活动、社会交往活动以及基本生活活动的需要，有必要吸取前人积累的有关这些活动方面的经验。新生一代只有把这种经验变成个人经验，才能具有相应的技能。教师应引导学生把知识转化为解决问题的技能，只有这样，学生才能将自己所领会的基础知识转化为相应的能力，这是一个长期实践认识的过程。

　　采用灵活多样手段导学。导学突出重点不仅可以使用语言手段，也可以使用艺术手段，还可以使用网络、多媒体手段，把课堂的重点内容用图表或图画等灵活多样的形式表现出来，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

　　突破难点依靠重点

　　难点与重点的权重不同，课堂导学主要是让学生更好地理解难点。如果难点处理不当，学生会产生畏难情绪，进而影响学习效果，教师应该认真处理教学难点。

　　突破难点依靠重点。主要是用重点内容表达的概念、原理或规律去认识难点，达到理解难点的目的。有时，上课内容重点与难点相同，多数情况两者并不一致。因此，当学生遇到难点时，教师首先应思考如何引导学生用重点内容去解决难点问题，这样能巩固和突出重点内容，强化它们之间的内在联系。

　　利用重点化解难点。学习外语活动是一种跨语言、跨文化、跨社会的交际活动，容易产生各种各样的难点。我们鼓励小组合作，用集体的智慧，利用重点内容，探究化解难点是个好办法。最常用的办法是把难点进行系统分析，根据知识的内在联系，由浅入深，设计众多的问题阶梯，解决一个问题上一个台阶，全部解决问题便实现了难点的全面理解。

　　教学内容有重点，还有知识点。我们倡导掌握知识要联系重点和学生原有知识，这是因为学习是认知结构的组织与重组。引导学生借助已有的知识，去获取新知识，这是最高的导学技巧之所在。没有旧知识作依托的新知学习只能是机械学习、死记硬背的学习。强调重点与知识点的联系可以进一步突出重点，促进新知识与原有知识转化成新的认知结构，从而不断提高学生的学习能力。