走进清新整洁、环境幽雅的浙江省浦江县仙华外国语学校，醒目的艺术墙面把我们的视线指引到一排14间别具一格的活动室，这就是该校的特色园区——生活英语实验室。

  “生活化教育教学”是浦江县仙华外国语学校的办学特色。该校以“选择适合学生的教育”为办学理念，坚信“每个人都很重要，每个人都能发挥作用，每个人都能带来变化”的教育宗旨。学校认为：源于学生生活的东西才有生命力。近年来，学校致力于“积极从学生生活实际出发，量身打造优势项目，通过优势项目构建教育特色”的创建工作。短短几年时间，实验室从创建、运行再到推广，在教学改革和课堂转型的浪潮中开辟了一条“充分挖掘学生动手能力、思维想象力，充分培养学生自主学习能力、合作学习能力，充分展示学生综合素质和青春活力”的特色教学之路。

  师生共建乐家园——

  创建生活英语实验室

  学校成立以校长为组长的实验室建设团队，明确各部门分工。生活化英语实验室的建设由全体英语教师出谋划策，每个实验室的建设和使用都由专门的英语老师负责。学校美术组老师负责艺术性工作策划和艺术装潢监制，学校后勤组负责货物配送和建设施工工作，全体学生参与室内布局设计，物品摆放布置，外墙创作绘画。

  建设团队进行了热烈的讨论，在“实验室内部建设规格和要求”、“实验室外墙布置”、“室内地面建设和楼层外景装饰”等方面形成统一的建设规格和布局基调。为了让尽可能多的学生参与实验室的建设，发扬学生的主人翁精神，挖掘他们的艺术潜能，激发他们的创作热情，学校组织全体学生进行生活英语实验室室内创意设计大赛活动。活动中涌现出一大批创意作品和设计作品。很多创意和点子被大赛组委会采纳，运用于实验室内部建设中。

  实验室外墙的主题创作都由学生绘画团队完成，建设过程中学生积极地参与，进行积极的思维创新，热情地进行绘画创作，产生属于自己的创作成果的同时迸发出强烈的责任意识、自豪感和主人翁精神，正是我们教育工作者所追求的教育教学成效。各实验室负责教师还组织学生进行实验室的物品摆放和布置，部分装饰物品也由学生选择而定。

  学生在活动感言中写道：英语生活实验室内部设计大赛锻炼了我们的动手能力，锤炼了我们的绘画能力和空间想象能力，培养了我们的创造精神。融入了生活的英语比课堂上的英语更加诱惑人，使我受益匪浅。贴近生活，贴近英语，设计大赛，体现了学校多元化的教学理念。

  携手共度乐时光——

  运行生活英语实验室

  创建了硬件设施——生活英语实验室，建设了软件——生活英语教材，接下来就是学生们尽情发挥的时候了，在自己开垦的土地上，撒播种子，勤奋耕作，欢乐收获，体验生活的乐趣。这个过程分为三个交叉发展的环节，三个环节相对独立又相互依存。

  （一）多途径的学习体验——自主，合作，探究

  情境认知理论认为，学习要在一定的情境或文化中发生才有效。学校充分利用“广播”、“外教”、“生活英语实验室”和“生活英语活动课”等独特条件，以“基础素养三关教学”、“广播生活英语学习”、“外教生活英语口语学习”、“教室内小组互助合作学习”、“生活英语实验室情境体验学习”等学习策略，引导学生进行丰富的学习体验。

  广播英语时间，在学生播音员的带动下，所有班级同时跟着广播互动，跟读和会话练习特别带劲，除了生活英语教学，还插播英语歌曲、英语文化欣赏等学生感兴趣的内容，是同学们热切期待的学习活动。

  外教口语课上，通过外教风趣、幽默的演绎，使生活英语内容生动地展示给学生，结合英语国家不同的风俗、文化比较，使“生活化”延伸到国际范围。

  生活英语活动课程在两个学习阵地——教室和生活英语实验室开展“合作学习、探究学习和体验式学习”。教室为第一阶段的阵地，在教师的指导下，以小组为单位，通过查阅词典，互相纠正语音，揣摩《生活英语》教材内容，探讨、自编生活化会话，组内自觉分配会话角色，组织小组成员排练会话，并在不断的排练中修改、完善稿子。

  生活英语实验室为第二阶段的学习阵地，对修改完善的稿子进行小组演练，根据自己的会话内容对实验室的布置进行调整，根据需要制作一些会话道具，在情境中将内容，情感和环境自然地融为一体。练习熟练了再组织小组参加闯关活动，赢得奖章。整个学习活动循序渐进，各项学习措施明确组员的职责，充分体现学生的自主学习，合作互助，探究创新，激发学生的团队意识和竞争欲望。

  （二）多形式的活动体验——参与，展示，竞争

  学校对生活英语实验室活动体验策略进行了规划，形成一个“循序渐进，活动进阶有层次性，目标完善”的体系（见下表）。系列活动各有特点，活动目标各有侧重点，各项活动相互依托，相互补充。

  生活英语实验室室主擂台赛活动体现了“发扬主人翁精神，展示自我风采”的精神风貌，学生们争做自己参与设计的实验室主人，担当实验室的室主是每位同学的梦想。积极参与“班级选拔赛”和“学校争霸赛”环节，进一步激发了学生的英语学习热情与兴趣，锻炼了学生的英语口语表达能力、运用能力和交际能力。

  702班，潘贺鑫：这个学期，我校举行了生活英语实验室室主擂台赛，就我个人而言，我认为此次活动是一次有着非凡意义的活动。无论是从活动本身的趣味性而言，还是对学生的帮助来看，其对同学们的英语口语水平的提高有着深远而又持久的影响，使每位同学明白了英语不仅是为考试而学，还是为了生活而学。

  生活英语实验室大闯关活动体现了“人人参与，合作冲关争先锋”的精神，是一项全体学生参与始终的活动。活动中，小组共同学习话题素材，编写并修正小组会话稿子，进行会话角色分工，组织演练，形成生活情景剧，参加小组闯关活动并赢得自己的生活英语口语等级成绩，分享整个体验过程。

  生活英语情境会话比赛活动体现了“力争上游，为班争光”的精神。是一项以班级为单位参加的群体挑战活动，各班级的“精英人群”在班级团队的鼓动下尽展团队英语风采。

  英语角和英语沙龙活动是一项“快乐交流，分享经验，共同提高”的自然、互动活动。学生可以在轻松的氛围中交流生活，分享经验，漫谈思想。没有规则束缚，没有评价标准，却是教学的最高境界。

  在形式多样的英语活动中，每位学生都是活动的参与者或组织者，以口语为中心的英语活动能使学生尽快地培养起用英语思维、表达思想和交际的能力，能培养学生的竞争意识、创新精神和组织能力。英语活动课适合初中学生好动的特点，它打破课堂教学只能在教室里，让学生走出课堂，培养学生动脑动口的习惯，能激起他们内在的动机，发展个性特长，激发好奇心。

  （三）多元化的评价体验——主动，自省，进步

  新课程倡导发挥教师在评价中的主导作用，提倡评价主体的多元化。美国理论家斯塔尔比姆说：“评价不是为了证明，而是为了进步”。学校组织学生参加评价过程的工作，充分发挥学生的主体性，挖掘和发展学生的评价能力。在评价过程中，可以发现被评价者的不足和问题、优秀和闪光之处。同时，也可以审视自己的不足和优点。以人之长补己之短，以己之短避人之长，因此当他本人参与活动时，他就会更加自觉地运用活动规则提高自己参与活动的水平，以此达到改进自己、提高自己的目的。

  不同活动施以不同的评价策略。“学生评价团队”在行动，与教师共同参与活动的评价；当一回雷人的“大众评审团”成员，给全班学生带来不同寻常的体验和享受；幸运者被挑选为“志愿者评价工作”人员，成为赛场上一道亮丽的风景线；“表格记录，活动登记”的自主、自觉评价，培养了学生“自主管理，自觉保护实验室，自省活动”的良好习惯；学期个人素质报告单上的生活英语优秀记录，充分显示了形成性评价的优越性。

  多元化的评价使学生由“被评价”转变成“主动参与”，由“受规则限制”转变成“制定规则”，思想意识和行为都表现出“主动、自觉、自省和进步”的积极状态。工作中学生评委们充分体现出细致，热心，机智的精神面貌，感受到互助、默契配合的重要性，体会到比赛热烈、积极的氛围。这种别样的体验成为他们宝贵的精神财富。

  成长共享丰收果——

  推广生活英语实验室

  通过近几年的努力，该校的生活英语特色已经初显成效，形成了独特的生活英语教学模式，促进了学生、老师和学校的良性发展。

  （一）生活英语教学模式（图1）符合新课程课堂转型的理念

     生活英语教学与课堂教学倡导的“学中用，用中学”教学理念相吻合，都提倡课堂教学中语言知识的边学边用。通过活动促教学，生活英语实验室系列学习体验、活动体验和评价体验都结合着学生自主学习、合作学习、互助学习、探究学习和体验式学习等新课程倡导的学习方式，通过这些学习方式培养学生更加完善的方法，能力和优秀的思维品质，包括探究能力，组织能力，组织能力，交际能力，表现能力，自主意识和合作精神等，这些能力和品质更好地作用于各学科课堂教学，为提高学科教学成效贡献一臂之力。

 （二）生活英语教学促进学生的成长

  学生在体验中享受，在快乐中进步。学习能力和思维品质得以提升，团队意识和责任意识得以加强。

  701班郭咏瑞同学天资聪慧，勤奋好学，他的同学这样描述：他喜欢默默地做数学堡垒攻坚战，而且战无不胜。就是不那么喜欢叽里呱啦的英语表达，生活英语各项活动中，作为班长的小郭同学变得异常活跃，组织班级同学开展小组学习，监督同学有序参加活动，简直变了个人似的。

  孩子们的话语中很自然地表达了自己对这门特色课程的感情和态度，这些是给课题组工作最有力量的鼓舞和最好的奖励。

  807班陈振同学在2012年度CCTV“希望之星”英语风采大赛浙江省总决赛中，以其扎实的英语功底、出色的口语表达能力和舞台表现力，从全省各县市层层选拔出来的118名优秀选手中脱颖而出，荣获浙江省总决赛初中组冠军。

  张立明校长说：“‘生活英语实验室’的创建，为学校营造了更加浓厚的校园英语氛围，为英语教学创设了更加生活化的全英文情境，有利于更有效地培养学生的自主学习能力、口语表达能力和交际能力，从而把学校建设成为一个富有英语特色的文化村。”

  正是由于该校一直重视校园英语氛围的营造，培养学生的自主学习能力、口语表达能力和交际能力，从而使该校学生在全国中学生英语能力竞赛、市、区级的英语阅读竞赛、英语写作竞赛等重大英语赛事中都获得喜人的成绩。

 （三）生活英语促进教师专业成长，促进学校全面发展

  忙碌和辛苦之余，老师们的教学理念和育人思想走到了时代前沿，专业和科研水平得以迅速成长。撰写的相关论文，课例研究，学案等文章都在省市级获奖或在刊物上刊登。学科带头人楼成芳老师获得浙江省教改之星金奖，并被评为全国首届中小学外语教师名师，获得全国中小学外语教师教学能手称号。

  目前，学校已逐步形成了“以生活英语为龙头，德、智、体、美诸方面齐头并进”的生活教育特色。陆续开展了“德育生活化”、“校本课程生活化”、“活动生活化”等系列特色活动。丰富了学生的校园生活，滋润了学生的精神生活，提高了学生的学习热情，促进了学生的健康成长。

  （四）生活英语促进省市范围的推广交流

  生活英语课程推进了学校“形成特色，提升品质”发展之路的坚实步伐。同时吸引了各地县市的学校前来观摩交流。2012年5月10日，浙江省“生活英语实验室”现场观摩活动在浦江县仙华外国语学校举行。浙江省教育厅、浙江省教科院领导、专家和来自全省近300名英语老师以及科研工作者参加了观摩活动。与会代表饶有兴趣地参观了生活英语实验室，观看了生活英语实验室的闯关活动，听取了生活英语实验室综合改革成果的汇报，观摩了生活英语展示课。基于真实情境的教学活动引起了与会人员的高度兴趣，获得了专家的一致好评。

  浙江省教科院院长、博士生导师方展画说：“今天有幸看到了一种全新的学习方式，让学生在学校所创设的真实情境中学英语。学生学得生动有趣，效果又好，是一种值得倡导的学习方式。”

  浙江省教科院副院长、硕士生导师王健敏说：“这是一项很有创意、有成效的研究，将会给课堂转型这样一种大背景下的英语教学带来全新的思考。”