从校长讲课赛谈校长价值的回归

    校长们在任职之前大多都是教学方面的能手，任职后在“安全唯上论”、“环境营造说”的牵引下，逐渐远离了课堂，远离了教学。这种只抓安全、只重外部环境营造而忽视教学的“短视”行为，直接拉大了校长与教师交流、沟通的距离，削减了学校政令的执行力，导致了教育质量的原地踏步、徘徊不前。“思教学、懂教学、抓教学”逐渐成为个别校长的视野盲区。

  为了牢固树立“教学为中心，质量是生命”的工作宗旨，促进学校各项工作回归课堂，充分发挥学校管理人员的示范引领作用，努力实现“建好每一所学校，教好每一位学生，办好人民满意的教育”的办学目标，从2011年起，江安县教育局定章立制，通过开展学校管理人员任课情况调查、副校长讲课赛、校长讲课赛等手段，把校长们“赶”进了课堂。

  一位小学校长在参加讲课赛后的反思中写道：“作为基层小学的校长，虽不能成名成家，但是起码要成为教育教学的内行。在今后，我要把眼光放在教学上，把位子放在教学上，毫不犹豫地带领老师们实现自己的教育理想。”这便是一个校长价值观念的回归——要做教学的领头人。

  那么，应该怎样做呢？笔者认为，要做一个有价值的教学校长，至少要从三个方面努力。

  一、做教学思想的引领者

  苏霍姆林斯基指出：对学校的领导，首先是教学思想的领导，其次才是行政上的领导。“播种思想，收获行动。”萨穆尔·斯迈尔的“播种说”显示出思想的根源性、先导性作用，那么，教学思想无疑是教育人的行动、习惯、性格和命运的根源。当年，洋思中学奇迹的创造者蔡林森校长正是高举“人本主义”思想，以“教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。”为办学理念，倾心教学，引领教师们构建了“先学后教、当堂训练”的教学模式，艰苦奋斗，无私奉献，创造了教育的“奇迹”——“没有差生，只有差异”。 洋思中学的成功，不是生源竞争的成功，不是设施设备添置的成功，而是理念和实践的成功，更是一种思想引领的成功。因此，校长要把教学思想的引领放在首位，做教师思想上的引领者、观念上的引路人；要静下心来，把学习当成每天的必做功课，不断更新自己的教育观念，提高自己的教育理论素养；要潜下身子，躬耕课堂，深入实际，调查研究，把从万千种日常现象中抽取出来的教育思想，作为自己的教学理念，占领教学思想的制高点。

  二、做教学实践的带头人

  苏霍姆林斯基指出：“学校工作之所以表面化和简单化，首先是由于校长不了解课堂内的一切。”我们的一位校长在参加教学讲课赛后这样说：“在这次活动中，当我用真心经历备课——上课——接受教师们的点评——再备课——再上课——再接受教师们的点评后，我才真正感受到课堂的魅力，感受到对课堂教学管理的重要性。”

  校长要实践自己的教育理念，落实教学思想，就要善于把自己的教学思想体现在教学管理的具体行为中。

  一是走进教室，每天把全校所有教师的课堂状态都看一遍。这种看不是单纯地看，校长看课堂，第一看的是教师“教的是什么”，“教什么”是看 “课程标准”的要求，在教师（集体）备课后是否细化了，是否落实到课堂教学上了。第二看的是教师在教学时是否达到了“课程标准”的要求、每次单元测试是否与课堂教学内容有联系，测试出现的问题是否在课堂教学上得到解决了。同时，若看出老师有问题，校长还可以建议教师选择进修内容，参加各级各类的教师培训课程或是网上进修。做到真正意义上的管理课堂。

  二是深入课堂，走上讲台，用心倾听教育。校长要当好教学带头人，还必须自己是一名优秀的教学能手。“带头人”必须对领导的事情要非常熟悉，只有熟悉，才知道该怎么去做，做什么，怎么样做才算做得好；只有非常熟悉，才对你所领导的事情，有自己一个思索感悟的过程，有一个情感体验的过程，有一个正确与否、优劣与否的选择过程；也只有非常熟悉，才能对你所领导的事情认识它的规律，把握它的规律，驾驭它的规律，按它发展的规律办事。然而，要做到对领导的事情要非常熟悉，做好“带头人”，校长就必须走进教室，走上讲台。杜郎口中学崔其升校长就是这样一个范例。他亲身实践，用具体的教学现场来影响教师，感染教师，带领教师探索出“10+35”的时间模式和小组合作学习组织形式，把课堂话语权还给每一个学生；崔其升校长还创新运用“课堂教学三模块 ”（预习、展示、反馈），实现了教与学的根本转变。就像苏霍姆林斯基说的那样——“只有精益求精，每天提高自己的教学和教育技巧，只有把教学和教育以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信、博学多识的‘教师的教师’。”

  三、做教师发展的领路人

  “校长讲课赛给了我一个深刻反省的机会。在活动中，从预赛的选题开始，到决赛的教学设计、课堂尝试，乃至课后反思，老师们群策群力，一直陪伴着我。讲课赛结束后，我一直不断地思考着这样一个问题：作为校长，我为教师做过些什么呢？尤其在教师专业发展方面。”

  是啊，教育的发展要靠教师，只有教师发展了，我们的学生才能受益，我们的教育才会看到春天。就像这位校长在参加讲课赛后反省的那样，作为校长，我们该为教师的专业发展做点什么了。

  首先，作为校长要唤起教师自我发展的意识。当前，由于多方面的原因，教师们对“专业发展”望而生畏，仅忙于完成教学任务，对自身的发展从不问津。因此，作为一名智慧的校长，要善于通过各种形式，让教师接受“参与培训是教师自主发展的权利，也是一种长远的福利。”唤起教师自我发展的意识，并逐渐内化为自己的自觉行为，主动发展。同时，作为校长要把自己当作教师中的一员，率先垂范，带头参加各种培训学习，在培训学习中实现个人的专业发展与突破，逐步引导教师们走上专业化发展的道路。

  其次，要努力为教师的专业化发展搭建有效平台。教师的专业发展仅靠自主发展是难以实现的，它需要学校的支持。从学校大局来说，缺少统筹安排，队伍发展计划的实施肯定支离破碎，难以做到全面持续。因此，学校要努力搭建教师专业发展的有效平台，帮助教师实现发展。

  一是学校要建立教师专业发展的长远规划，明确发展目标，制定发展措施，通过行政手段推进教师专业发展。无论是“我要发展型”，还是“要我发展型”，都按学校发展计划中“教师规划”的要求参与培训学习，完成提高任务。

  二是以校本研修为载体促进教师专业化发展。作为校长要将教师当作专业发展的主人，通过开展校本研修活动，让教师成为学习者、合作者、研究者，促进教师专业发展。学校可根据校本研究课题需要，组建由学校中层领导、骨干教师和一般教师组成的学习型教研组，构建对话反思式的教师专业发展校本教研活动模式，通过对自身实践进行有意识地、系统地、持久地合作反思探究，通过撰写教学案例、反思记录等展现校本研究成果，促进教师更为深刻地认识自己教学研究中的重点和难点，促进教师对自身教学研究和教学行为的进一步反思，不断提升专业化水平。

  （作者单位：江安县教师学习与资源中心、江安县南井小学、江安县教育局）